。”

衍罗点了点头，这道阅读题的文段大致内容是讲三个人互相指认对方有罪，分为受害者、施暴者和旁观者。

指责对方有罪是围绕着一段侮辱案件发生的，受害者指责施暴者，施暴者指责旁观者，旁观者指责施暴者和受害者。

受害者称被施暴者侮辱，施暴者称受害者也有过错，旁观者认为这两个人都有错，于是两人都一致指责旁观者。

这是一个很简单的关于同理心的阅读理解，提问是问学生去解读受害者的善恶，不需要太过专业的心理学解读。

“这道题你应该已经看过了后面的正确答案了，如果按照那个正确答案去写的话，你一定会拿满分。”

刘老师还是记得的，辅导册最后几页的答案已经说明这道题只需要套用阅读理解的回答格式去称赞受害者的忍让和旁观者的冷静就好了。

“不过嘛，你写下了别的答案呢。”刘老师说着。

当初看到这道题，她的心里就在想着为什么会有这种相当于政治正确的东西编入辅导册啊，难道不会教坏还没有完全端正三观的小鬼头吗！

现在来了个问题目的学生，刘老师在想着应该是教导衍罗就当作应付考试那样写这种正确答案就好，还是好好给衍罗上一堂关于善恶是非的课。

“因为我觉得啊，所有事情都是有因果的。”

衍罗一边说着，一边看着兀自皱着眉头苦恼的刘老师，虽然不知道她在苦恼着什么，但是为难的样子还是挺可爱的。

学生们对这个新来的语文老师印象算不上很好，刘老师刚刚毕业，教学也没有老教师那样熟练，所以学生都不怎么服刘老师。

在小说里，刘老师可是个正义的小天使，发现了校园暴力的发生就决定要把这种暴力连根拔起，帮助了女主度过了很多的难关，也是推动剧情的重要配角。

衍罗知道刘老师的性格设定和光环会比较敏锐，她肯定会在摸索暴力的发展之后摸到了暴力的起源，也就是衍罗。

有老师这个头衔和光环在，就算不能纳为己用，衍罗也不想让这个有用的舆论势力被柳言止使唤，最后查到了她的头上。

“有因果？可以说说看吗？”刘老师想了想，果然还是和衍罗好好谈一谈这个问题会比较好。

毕竟她不想看着学生为了应付考试，连善恶是非都要按死板的黑与白去分辨，对一个心智正在成长和汲取的未成年人来说，那样太过极端了。

“我觉得受害者也是做过了一些错事才会得罪了施暴者，施暴者有很多其实也是被迫害了才会转而使用暴力。”

这种话相当于是在说一个走夜路被侮辱的姑娘是因为衣着太暴露，一切罪责都甩到了受害者的身上。

简直就是苍蝇不咬无缝的蛋的另一个说辞，衍罗自己说着都觉得恶心得不行，但是没办法，她要给直觉最敏锐的刘老师来一点心理暗示。

可能这句话也引起了刘老师的不赞同，她皱起了眉头，“你觉得是受害者先做了坏事才会逼得施暴者去欺负受害者吗？”

“也不能完全这么说，因为文段只选择了一节，我只能说我自己感觉到的那样，如果两人都有罪，那旁观者可能也有罪。”衍罗故意混淆着刘老师的思考。

刘老师还在整理和理解着衍罗的话，她点点头，示意衍罗继续说下去。

“观望两人斗争，自以为冷静地去分析施暴者的过错，却没有考虑过施暴者曾经受过的迫害，也没有考虑过受害者曾经犯过的错误。”

这句话看似理智，实则全都是衍罗满嘴跑火车，她在刘老师面前扮演的是一个三观尚未完全，却带着一点好奇的小姑娘。

“我想大家应该也去客观的看看这两人曾经犯过的过错和善事，这样审判不才是公平吗？”

衍罗细声细